Faculty Teaching 奖 recipients 2018

4名教职员工公认的优秀教学

2018年6月5日下午12时21分

在生效日期,普林斯顿大学校长克里斯托弗湖eisgruber(中心)祝贺与总统的嘉奖杰出教学认识到教师:(从左至右)马丁semmelhack,化学教授;爱德华cadava,英语教授;杰奎琳石,宗教学教授;凯西路易斯 - 威廉姆斯,心理学助理教授。

4普林斯顿大学教师在毕业典礼周二,6月5日收到总统的杰出教学奖。

他们是: 爱德华cadava,教授 英语; 凯西路易斯 - 威廉姆斯,助理教授 心理学; 马丁semmelhack,教授 化学;和 杰奎琳石,教授 宗教.

该奖项通过类的1950年的普林斯顿校友劳埃德cotsen和类1952年承认在以普林斯顿大学教师本科教学卓越约翰sherrerd礼品成立于1991年。每个获奖者收到$ 5,000的奖金,他们的部门分别获得$ 3,000购买新书。

教师,本科生和研究生和学术管理人员组成的委员会由学生,教师的同事和校友的提名中选择获奖者。

爱德华cadava

爱德华cadava,自1988年以来谁曾在普林斯顿教授,专门研究美国文学与文化,文学和政治理论,比较文学,媒体技术,和翻译理论。他曾担任威尔逊学院的负责人,并曾与住宿学院制度在普林斯顿长协。

学生和教职员工赞美cadava的跨学科覆盖面在他的教导。注意到同事:“的确,在气候变化和殖民历史在巴西一个特别创新的应届毕业生研讨会 - 其中包括一个密集的为期一周的访问亚马逊热带雨林 - 有五个名称:LAS /英/ ARC /哼/ URB [拉丁美洲研究,英语,建筑,人文科学,城市研究。恰当,他的许多课程还共同授课。 Eduardo的教学蓬勃发展对知识产权的接触与合作“。

注意到一名教师,“我被他的教学承诺惊讶,建议各级指导。”另一种呼应,“我想不出在普林斯顿任何其他学者是谁[更多]能产生跨学科创新教学的积极性。”

他的本科学生形容他为“辉煌”,“鼓舞人心”,“诲人不倦”和“改变生活。”说一个专业毕业,“如果在普林斯顿一个人谁教我想,这是教授爱德华cadava,他的经验仍然塑造今天我是谁。”   

当前研究生和现在那些追求自己的事业形容他是一个变革的老师,他的例子,他们一次又一次地转向。 “我感到特别自豪和大家分享我从看他在课堂上与学生我现在的工作天天了解到,”最近的一项博士说:学生。

cadava作为一个老师的影响超出了教室。一名教师说上他组织的重要会议,他的连接与校友,他在威尔逊学院的作用,“他在那里寻求使住宿学院课堂的延伸,而不是从它逃生。”

凯西路易斯 - 威廉姆斯

凯西路易斯 - 威廉姆斯,一名教师从2014年开始,是一个发展心理学家谁研究语言习得。他是普林斯顿婴儿实验室,其中探讨婴幼儿如何学看,谈话和了解世界的共同主任。在婴儿实验室,他与普林斯顿的学生密切合作。

路易斯 - 威廉姆斯告诉“发展心理学”,该部门的最大的一类,有200名多名学生。单词“惊艳”通常是由学生对班级使用,激情卢 - 威廉姆斯对他的主题是有传染性的。 “而不是只是给了材料,他讲课,以确保我们采取一些从这个类了,潜在的信息,我们将在未来使用(在抚养孩子或改变我们的思维方式而言),”一个学生说。

研究生谁与路易斯 - 威廉姆斯在教学助理赞扬他需要训练他们的注意力的工作。一位代表说,定期培训会议是“不只是为下一个戒律一个组织会议,但计划加治疗会加教学法课全部汇总到一个。 ......他是第一人,我想,当我想到我希望以后我的教学风格进行建模谁“。

强调学生个人学习路易斯 - 威廉姆斯的敏感性。描述一个本科生谁了上级研讨会路易斯 - 威廉姆斯教授:“我通常害怕参加班级和进行演示,并从字面上从来没有感觉到任何形式的此类焦虑。教授。路易斯 - 威廉姆斯的作品魔术在学习环境中,他创造的,我会记住的一些经验对本课程为我的余生。”

一名研究生说,大约在宝宝的实验室工作,“凯西真正闪耀当老师。”在实验室21名本科助理,学生解释说,路易斯 - 威廉姆斯“问他们自己的化学考试怎么去,怎么他们的妈妈在做什么。 ...凯西的教学理念 - 把每个学生作为一个个体 - 使我们的实验室非常富有成效的学习环境“。

一个教员强调了积极的影响卢 - 威廉姆斯对整个心理学系,“......他的热情,敏锐和建设性的意见,提高自己参与,从周认知午餐棕色袋子(他组织)每个部门的活动水平以认知科学研讨会(他还组织)以专业发展活动,他组织“。

马丁semmelhack

今年是马丁semmelhack的普林斯顿,在那里他的教学把重点放在本科有机化学,启发学生的代40周年。 

描述为化学系一“宝”,semmelhack的同事说,他们渴望效仿他的教学和指导的例子。一名教师指出,字母提名他下划线semmelhack的“奉献给学生的学习,他通过他作为有机化学的教师角色,激发学生的能力,他的爱心辅导作为研究顾问,为我们的本科生和研究生,以及他这些信件的作者的知识和专业的发展相当大的,积极的影响“。

有机化学课程semmelhack教跨越两个学期。说一个同事说:“有机化学是一个庞大的领域,需要学生了解和基于分子结构的一种新的语言进行交流。 ......这是这个问题的任何教师肯定很难捕捉到的有机化学反应的魔力,很容易被学生们开始理解的方式,并记录反映了马丁semmelhack已在本科有机化学教学气氛异常有效。”

谁把semmelhack的课程,现在一个本科生充当有机化学令状助理形容自己的教学风格为“响应学生”和“灵活”,它“真实地反映了他希望看到每一个学生获得成功。”她强调在办公时间他的可用性和他愿意考虑反馈和调整课程教材和软件,以帮助学生学习。 

前研究生,现在是教授自己说,“我可以诚实地说,一切我了解教学中,我从马蒂的经验教训。”

问另一位以前的学生:“如何做一个点燃一个看似吓人的和压倒一切的本科在环境化学的预先存在的爱情了新的兴趣或建立?为了这一天,我无法解释怎么博士。 semmelhack完成这个年复一年“。

杰奎琳石

杰奎琳石,普林斯顿大学教员自1990年以来,教导佛教和日本的宗教课程。

一位同事指出,石材的课程“思想和实践佛教界”已经“成为部门的本科课程和亚洲的宗教普林斯顿研究的重要课程。佛学课程普遍拉高入学,但是这当然是成功的真正仪是石头的温柔和细致的工作,以招学生超越什么可能是最初的浪漫与佛教,并沉浸其中的宗教,历史和文化的复杂世界“。

石称赞她的学生的指导,他们追求独立的工作,本科生注意到她的“可访问性,细致,从事反馈,周到的鼓励。”

一个毕业的校友谁现在教中所述,该领域“确实没有其他的方式来表达:杰奎琳石头简直是这个星球上最好的顾问。”

另一名学生,想知道去研究生院,被告知“成龙你会变成一个学者,”他说,他发现“有力真的。”说学生,“经过严格的指令,不懈的关注和模型行为,成龙已经把我从原第一年的研究生进入一个关键和认真的学者。”

学生看重创新方法石带来的教室。前本科生说,她作为一个主要的宗教她最喜欢的课程,一个是石头的“日本文化宗教”,其中包括大量使用混合媒体。 “处理遗物从她的旅行在日本和观看有关巫师和修道者,神圣的朝圣,鬼故事,和电影剪辑二战宣传所作的主题活了过来,我和允许我们班学习经验的多感官的形式。”

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